描写民风民俗的俗语 2015山西特岗教师招聘《北京的春节》语文教学方法

一、教材分析

《北京的春节》是著名语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文。他用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。课文以时间为顺序，列举了一系列老北京过春节的习俗，内容丰富，安排有序，详略得当。在设计教学时，我紧紧围绕本单元的“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一语文要素，紧扣课后习题，教学中，从字词到句段再到文章，由预学走向共学。抓住重点词句体会作者“京味儿”的语言特点；在多种读书过程中把握课文主要内容，发现课文的写作顺序，分清内容主次，了解课文详略的安排，体会详略表达的好处。在读、说中融入情景，体会春节氛围；在自主、合作中发展思维，提高阅读理解能力。

二、学情分析

六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，对于春节这一传统的民俗节日有着丰富的生活体验，因此学习时会对文本产生较浓厚的兴趣。但由于受年龄和认知水平的限制，对于老北京人如何过春节知道得较少，所以课前布置学生预习课文，自学生字词，搜集作者老舍的相关资料。课上主要采用自主交流、小组合作的学习方式，借助学习单等学习本篇文章，还要围绕语文要素，结合时代背景、重点语句等细致引导感受。课后引导学生了解家乡的春节习俗，推荐学生课外阅读，进一步感受中华民族特有的民俗文化。

三、教学目标

1.会写“蒜、醋”等15个生字，会写“热情、自傲”等20个词语。

2.体会老舍“京味儿”语言的特点，把握课文主要内容，初步感受老北京春节的民风民俗。

3.了解课文的写作顺序和详略安排。

四、教学重点

1.体会老舍“京味儿”语言的特点。

2.了解课文的写作顺序和详略安排。

五、教学准备

教师：制作多媒体课件；学习单。

学生：预习课文，自学生字词；查找作者老舍的相关资料。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.创设情境：

师：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”这两句诗是描写哪个节日的？（学生回答）是啊，春节是我们中国最隆重传统的节日，相信刚过去的春节里同学们一定有太多美好的回忆。（板书：春节）谁来说说你和家人是怎样过春节的？

2.学生交流。

3.教师过渡：

俗话说:“百里不同风，千里不同俗。”不同地区都有自己特有的民风民俗。这节课，我们就跟随作家老舍，走进北京，过一个京味儿十足的春节。（补充课题：北京的春节）

4.学生齐读课题。

（二）检查预学，整体感知课文

1.第一关：作家我了解。

学生自由交流对老舍的了解。

2.第二关：字词我掌握。

（1）出示生字，学生认读，教师正音。

（2）学生交流易错字的笔画，教师重点指导：燃、醋。

（3）学生书写展示易错字，师生评议。

（4）出示词语：

①指名学生读词语，发现每行词语的特点。

②教师相机指导两个多音字：间、更。指导儿化音的发音。

③全班齐读词语。

3.体会老舍“京味儿”语言的特点。

（1）出示句段，学生品读。

句段一：

“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。”

句段二：

“‘腊七腊八，冻死寒鸦’，这是一年里最冷的时候。”

句段三：

“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等，和年画。”

（2）找一找课文中带有“京味儿”特色的词句。

4.学生默读课文，标出自然段序号，思考：北京的春节从整体上给你留下了什么印象？

5.全班交流（抓住感受最深的语段）。

（三）借助学习单，了解课文写作顺序和详略安排

1.教师过渡：

这么热闹、喜庆的春节是从什么时候开始，又是什么时候结束的呢？

2.师生交流，体会首尾呼应的写作方法及其好处。

3.教师再过渡：

从腊月初旬到正月十九，历时四十天左右，可谓时间跨度之大，而老舍先生仅用寥寥千字就描绘出一幅热闹而喜庆的春节画卷，让我们再次走进这美好的春节吧！

小组合作，共读课文，圈一圈作者围绕春节都写了哪些日子，用横线划出人们的活动，填写学习单。

5.小组代表汇报，其他小组点评，共同补充完善学习单。

6.观察表格，发现课文的写作顺序。

7.快速浏览课文，了解课文详略的安排。

（四）回顾课文，创编童谣

1.回读课文，根据时间节点，创编童谣《北京的春节》。

2.教师小结：

这节课，我们感受了作家“京味儿”十足的语言特点，了解了北京春节那诸多的风俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序和详略安排。几千年来，春节的习俗一直跟随时代的脚步在演变，但不管有怎样的变化，不变的是热闹、喜庆的气氛，关于春节的文化传统也会不断地传承下去。

下节课，我们将深入详写部分，了解北京春节那浓浓的 “年味”，进一步学习作者的写作方法。

（五）布置作业

1.查阅资料或访谈长辈了解家乡襄城的春节习俗。

2.阅读课后“阅读链接”，感受不同作家笔下的春节。

七、板书设计

1 北京的春节

八、教学反思

《北京的春节》是著名语言大师老舍先生所写的一篇脍炙人口的散文。他用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展开了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。课文以时间为顺序，列举了一系列老北京过春节的习俗，内容丰富，安排有序，详略得当。在设计教学时，我紧紧围绕本单元的“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一语文要素，紧扣课后习题。教学中，从字词到句段再到文章，由预学走向共学。抓住重点词句体会作者“京味儿”的语言特点；在多种读书过程中把握课文主要内容，发现课文的写作顺序，分清内容主次，了解课文详略的安排，体会详略表达的好处。在读、说中融入情景，体会北京春节热闹、喜庆的氛围；在自主、合作中发展思维，提高阅读理解能力。

1.创设情境，多种对话。

课堂伊始，我就创设情境描写民风民俗的俗语 2015山西特岗教师招聘《北京的春节》语文教学方法，以王安石的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”切入，引导学生说说自己和家人是如何过春节的，唤起学生对春节热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，使学生对文本产生学习兴趣。课堂中，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，并触发学生已有的生活体验，为学生创设积极的说话氛围，如:除夕这一天，你以前是怎么过的呢？打开记忆的闸门，让我们分享你的快乐吧！让学生说一说自己是怎样过春节的。使学生在读中感悟描写民风民俗的俗语 2015山西特岗教师招聘《北京的春节》语文教学方法，说中生情，感受春节除夕特有的热闹气氛，从而激发学生对春节民俗文化的热爱之情。学生在大胆交流、多种对话中不断感悟，提升了对文本的理解，培养了语言的学习能力和表达能力。

2.以读为主，读中品悟。

读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间描写民风民俗的俗语，保证他们能多次自主阅读描写民风民俗的俗语，让学生独立、充分地与文本对话。我从整体入手，紧扣中心，引导学生梳理出关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着描写民风民俗的俗语，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。

3.突破重点，领悟写法。

本课的教学重点是：①体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。②了解课文的写作顺序，把握详略的安排及其表达效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。所以，本文的语用目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的详略安排，到关注有效的学习方法。引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特点。教学中，我在学生充分预习的基础上由词语到句段，品读老舍“京味儿”的语句，并自主找一找文中带有类似“京味儿”特色的语句,体会作者是如何借助儿化音、方言和俗语等凸显风俗特色的。我利用学习单以小组合作的方式梳理课文脉络，利用希沃白板展示小组学习成果，在学生互评互议的基础上完善学习单。以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，学生自然会发现课文的写作顺序和详略安排，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。在深入学习课文详写部分时，实现学法迁移，依然以小组为单位研读，以小组为单位交流反馈。通过有层次、有秩序、有重点的分享，展示学生的有效学习过程，既让学生把握本文的谋篇布局，又让学生了解北京丰富的民风民俗，同时习得作者的表达方法，为接下来的习作实践铺设台阶。

注：本课例在2022年河南省普通中小学、幼儿教育优质课教学评选中，荣获二等奖。

作者简介：

杨晓妍，襄城县实验小学教师，许昌市优秀班主任、襄城县最美教师、襄城县优秀教师、襄城县师德标兵。所带班级被评为“襄城县文明班级”，曾获河南省“一师一优课”二等奖，许昌市优质课一等奖、主持或参与多项县、市、省级课题。